Los jóvenes marcharon en repudio a las medidas de un alcalde municipal de Santiago, que amenazó con cerrar cinco colegios tomados. La crisis educativa, que también paraliza universidades, lleva más de 3 meses
Crédito foto: La Tercera
Hay ceca de 20 detenidos producto de los disturbios protagonizados por estudiantes de la comuna de providencia. Es que el alcalde, Cristián Labbé, dijo que cerrará los cinco colegios tomados del municipio y que no renovará las matrículas a los alumnos que no vivan en la comuna.
"Llamé a La Moneda, las autoridades sabían lo que iba a hacer", aseguró el alcalde a los emdos chilenos de prensa. Sin embargo, el ministro de Educación de Sebastián Piñera, Felipe Bulnes, negó tajantemente estar al tanto. "Quiero desmentir categóricamente. Jamás he sido informado por el alcalde Labbé que él pretendía cerrar los establecimientos de su comuna y excluir a alumnos que no son de la comuna de Providencia".
Es más, según informa Emol, el ministro fue más allá y emplazó al jefe comunal a que precise "cuándo tuvo lugar esa reunión personal que él postula, en qué contexto supuestamente habríamos tenido este diálogo y que de todos los detalles que permitan dilucidar el contexto de esta supuesta reunión que no existió".
El actual sistema educativo chileno está casi totalmente en manos privadas, tras las reformas instauradas por la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990). Sólo el 40% de los escolares chilenos estudia en colegios públicos gratuitos, mientras que a nivel universitario no hay posibilidades de estudiar gratis. Para acceder a las universidades, los estudiantes deben solicitar créditos internos o en bancos privados. A nivel secundario, más de la mitad de la matrícula está en manos de colegios que reciben subvención estatal y el aporte de los padres.
Centenares de profesores se han manifestado en Santiago de Compostela en contra de los recortes de la enseñanza pública, en una segunda jornada de huelga convocada por la totalidad de los sindicatos de la enseñanza en todos los centros de Galicia de enseñanza no universitaria.
Los docentes partieron de la Alameda compostelana hasta la sede de la Consellería tras una pancarta con el lema 'Contra los recortes en Educación, en defensa de la Enseñanza Pública', y un cortejo fúnebre, con profesores vestidos de negro y plañideras, que portaban el féretro de la enseñanza.
En declaraciones previas a la marcha, el secretario de CIG-Ensino, Anxo Louzao, afirmó que el seguimiento de la huelga es similar al de la jornada anterior, el pasado día 21, que se había cifrado en un 75 por ciento, aunque agregó que es prematuro avanzar cifras que, durante la mañana, fue, en cualquier caso, superior al 50 por ciento.
En el mismo sentido se manifestó el secretario general de la federación de la enseñanza de UGT-Galicia, Marcelino Brea, quien agregó que está siendo ligeramente superior en primaria y en los centros del rural.
Louzao demandó de la Consellería 'que se imponga un mínimo de responsabilidad, que se abandone la mentira y la manipulación' y subrayó el respaldo a las demandas del profesorado que se está registrando en el colectivo de padres.
Explicó que los profesionales rechazan el incremento de 4 horas lectivas o que tengan que realizar funciones que no les corresponde, como la vigilancia del transporte.
Además, denunció que este curso hay 1.200 profesores menos en los centros públicos de Galicia; 2.000 puestos escolares o 156 unidades menos en la enseñanza pública, así como la insatisfacción de las necesidades en educación permanente de adultos o FP.
El sindicalista considera que estas medidas están establecidas en beneficio de la enseñanza privada, porque no solo no se han frenado, sino que se incrementan las subvenciones al servicio privado concertado.
'Basta ya a esta agresión, hay que rectificar, hay que retirar la orden y sentarse y darle una salida a este conflicto, porque, sino, tenemos la voluntad clara de continuar con las movilizaciones', señaló Louzao.
Preguntado por la información de la Consellería de que había contratado más interinos que en el curso pasado, el secretario general de la CIG-Ensino dijo que el departamento de la Xunta 'miente directamente' y recordó que la oferta de empleo este año fueron 250 plazas, mientras que la jubilación anticipada y las forzosas superaron los 1.500 profesores.
Por lo tanto -insistió- para tener los mismos cuadros, tendría que haber 1.300 interinos más y no solo no los hay, sino que hay más de 800 profesores que están impartiendo materias muchas de las cuales no son de su especialidad que no son de su especialidad y 'cientos' que tienen todo su horario con estas materias de las que no son especialistas.
Tanto Louzao como Brea coincidieron en que los sindicatos están dispuestos al diálogo, pero el segundo resaltó que las llamadas del conselleiro no debe hacerlas en los medios de comunicación, sino a las organizaciones sindicales, que son las que representan al profesorado.
Agregó que, en principio, ese diálogo se tiene que desarrollar con base al acuerdo de 2007, 'que era materia negociada'.
Brea consideró, sin embargo, que la Consellería no está 'abierta a negociar nada' y señaló que los sindicatos 'no aceptan que se insulte al profesorado como se está haciendo'.
En caso de que no haya diálogo, apuntó que las organizaciones sindicales continuarán con su calendario de movilizaciones. 'Evidentemente -concluyó- si la Consellería no mueve ficha, tendremos que seguir presionando'.
Docentes de centros públicos y privados, además de asociaciones de padres, muestran su rechazo a la eliminación de 14.000 profesores prevista en los presupuestos del Estado para 2012.
En París rechazan la suspensión de 16 mil puestos ordenada por Sarkozy. Para 2012 está prevista la supresión de otros 14 mil empleos.
Miles de profesores franceses tanto de centros públicos como privados están convocados hoy a una huelga en protesta por la reducción del número de docentes y en un ambiente de descontento por el rendimiento escolar de los alumnos. El principal punto que ha reunido en este paro a centrales sindicales consideradas de izquierdas con otras de derechas, apoyadas por las principales asociaciones de padres de alumnos, es el proyecto de presupuestos del Estado para 2012, que prevé la eliminación de 14.000 profesores en el nuevo curso. Con este recorte, la disminución de la cifra de docentes durante la actual legislatura iniciada en 2007 se acercará a 70.000.
Los sindicatos basan su protesta en las cifras de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), según las cuales Francia es uno de los países con más alumnos por profesor: 24,5 de media en secundaria, por encima de los 24,3 de España y de los 23,7 de media en la organización. Los profesores de centros privados se quejan de que con la situación actual no hay posibilidad de sustituir a un profesor cuando está de baja o ausente, y que en muchas ocasiones hay que cerrar clases, en particular en áreas rurales.
El máximo responsable de una de las principales asociaciones de padres de alumnos, la FCPE, Jean-Jacques Hazan, subraya hoy en Le Parisien que "empiezan a verse los efectos de 52.000 profesores menos" desde el inicio del mandato del presidente francés, Nicolas Sarkozy. En la misma línea, la PEEP ha mostrado igualmente su descontento porque "las clases cada vez están más saturadas" y "la falta de profesores es acuciante".
Según el Gobierno, cuando entre 1980 y 1995 se incrementó el número de profesores en el país no hubo paralelamente una mejora de los resultados escolares de los alumnos, que son relativamente bajos de acuerdo con el diagnóstico de la OCDE. El ministro de Educación, Luc Chatel, defiende la tesis de que la forma de luchar contra las desigualdades entre los alumnos es "personalizar" la atención.
Autoridades y dirigentes del Sutep alcanzaron un acuerdo que permitirá que unos diez mil docentes y 300 mil estudiantes retornen este martes a las aulas.
Tras llegar a un acuerdo con funcionarios regionales, los dirigentes del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú-Apurímac acordaron suspender el paro magisterial que venían acatando desde hace 13 días.
La reunión se realizó en la sede de la Gobernación de Abancay, adonde asistieron los congresistas por Apurímac, el representante de la Defensoría del Pueblo y el gobernador.
Los dirigentes dieron a conocer su pliego de reclamos como las deudas por bonificaciones que les adeudan.
El presidente regional de Apurímac, Elías Segovia Ruiz, confirmó la emisión de dos resoluciones ejecutivas para que, conjuntamente con el Ministerio de Economía y Finanzas, puedan resolver el pago de bonificaciones que corresponden a los profesores.
Asimismo, se declaró en emergencia el sector Educación en esta región.
El acuerdo permitirá que mañana retornen a clases unos 10 mil docentes y 300 mil estudiantes, tras trece días de huelga.
Aumentos de salario para la policía nacional, aumentos para las fuerzas armadas, ¡pero no hay aumento para los profesores!
¿Y los usurpadores del sindicato, o sea toda la gente de patria roja? Bien, gracias. Ellos no dicen ni pío (nada sobre salarios y nada sobre la restitución de licencias sindicales), en la suerte de compadrazgo que tienen con Gana Perú y el oficialismo. Pero si piden cambios en la Ley de CPM.
Titular del sectoranunció que para el próximo año 2012 no habrá un aumento en el sueldo de los maestros. Negó cogobernar con el Sutep y dijo que se evaluará la Carrera Pública Magisterial con diferentes sectores relacionados al acontecer educativo. Habló sobre el Estadio Nacional y además sobre las cifras de analfabetismo que promociona el Apra.
Clara y directa. En el año 2012 no habrá aumentos de sueldo para los profesores peruanos. Así lo anunció en un medio local la propia Ministra de Educación, Patricia Salas.
"Lamento decir que no habrá aumentos en el 2012" señaló Salas O Brian a El Comercio, dejando en claro que el sector no tiene previsto incrementar las remuneraciones de los docentes a nivel nacional.
En otro momento, al ser consultada sobre la cercanía que tiene su gestión con la dirigencia del Sindicato Único de Trabajadores del Sector Educación, Sutep, la titular del Minedu rechazó que exista un "cogobierno" con dicho ente sindical.
"Por supuesto que no hay cogobierno. Las decisiones de gobierno las toma el gobierno. Nos hemos reunido para ver sus reivindicaciones y los temas educativos", remarcó.
Colegios emblemáticos
Sobre si en su administración continuará con la construcción de colegios emblemáticos, Salas O Brien aseguró que los que vienen siendo construídos no se abandonarán, pero eso sí, remarcó que a partir de ahora las modificaciones o arreglos a instituciones educativas tendrán otro giro.
"Cambiaremos la política de infraestructura por una llamada escuelas dignas para todos. Ningún colegio emblemático se dejará a la mitad, se terminarán. Pero esta orientación no favorece una política inclusiva de infraestructura educativa", sostuvo a El Comercio.
Investigaciones a la pasada gestión
Luego, señaló que sobre sobre presuntas irregularidades en la pasada gestión educativa, específicamente sobre la remodelación del Estadio Nacional, hay muchos rumores, pero nada concreto, por lo que se esperará el informe de la Contraloría General de la República.
"Indicios hay, rumores un montón, esperemos el informe de contraloría. No lo he visitado", sostuvo.
Finalmente no se atrevió a responder si las cifras sobre analfabetismo que dio el gobierno aprista son falsas o no, Patricia Salas, respondió que estas se vienen "evaluando".
Quienes estudiaron en San Marcos a lo largo de los ochenta tuvieron una experiencia académica fuera de lo común. Fue la década de la guerra interna y la universidad se convirtió por esos años en uno de los escenarios de esa guerra. Una generación se formaría en sus aulas en medio de la más febril y exacerbada agitación política. Ese tránsito que miles de jóvenes hicieron por una casa de estudios, mientras permaneció asediada por la violencia subversiva y la represión policial, aparece registrado en las imágenes que presentamos aquí.
Por Mario Munive Fotos Ernesto Jiménez
I Escrita sobre la pared del 1-A de Letras destaca una consigna que por entonces era habitual encontrar en las aulas de San Marcos: “¡Viva la guerra popular! ¡Viva el marxismo-leninismo-maoísmo-pensamiento guía! ¡Viva el PCP!”. Ha terminado el verano de 1989 y César Lévano lleva 15 minutos haciendo clase con sus alumnos del tercer ciclo. El curso se llama Historia de los Medios I y es la primera vez que se dicta en esta aula, escenario natural de las polémicas entre las tribus marxistas de la universidad. Delante de ellos está Ernesto Jiménez. Es el profesor de fotografía y está buscando el mejor ángulo con el fin de capturar este momento. Para todos tiene una significación especial: esta clase es un acto de protesta de estudiantes y docentes, es un desafío a Sendero Luminoso que mantiene tomada la facultad y ha prohibido toda actividad académica.
“Nosotros queríamos dictar –cuenta Jiménez– pero Sendero digitaba al sindicato de obreros y ellos bloqueaban el ingreso a las aulas”. Ya no recuerda exactamente cómo lo hicieron, pero al final, en medio de las amenazas y el hostigamiento, alumnos y docentes entraron e hicieron clase en el célebre 1-A de Letras. “Era una forma –explica el fotógrafo– de resistencia pacífica e inteligente, de no violencia activa”.
Jiménez recibió la invitación para enseñar fotografía en 1980. Tiempo después su rutina laboral oscilaba entre las clases en Letras y las comisiones para La República o la agencia France Presse. “Cada día en San Marcos tomaba por lo menos dos rollos de película; imagina cuántas imágenes he reunido en diez años. Muchos de ustedes aparecen allí”. Su registro gráfico se divide en dos tiempos. Uno descubre las clases en salones con ventanas rotas, y carpetas a punto de desbaratarse, rescata además la vida social y festiva de los estudiantes. Otro contiene lo que sucedía en los patios y los extramuros del campus, donde el activismo radical y la protesta callejera seducían a los estudiantes.
Sabido es que Sendero y el MRTA utilizaron San Marcos para hacer propaganda armada y reclutar militantes. A mediados de los ochenta el clima de caos e intolerancia creado por estos grupos buscaba “agudizar las contradicciones” y empujar a los estudiantes al enfrentamiento. En medio de los disturbios cómo no iba a ser un riesgo entrar o salir de la Ciudad Universitaria. La izquierda más extremista controlaba los sindicatos de docentes y trabajadores. Sus huelgas duraban meses, e incluso semestres, y saboteaban el dictado de las clases. Ninguna facultad se mantuvo a salvo del asalto de sus locales. Miles de jóvenes empezarían a abandonar los estudios mientras la policía extremaba su vigilancia. Pronto ingresaría al campus. Primero disparando detrás de algún manifestante, y más tarde en gigantescos operativos que implicaban la abrupta suspensión de las clases. “La mayoría de los estudiantes nada tenía que hacer con la política –refiere Jiménez– pero para la policía, los sanmarquinos eran terroristas. Los sacaban en fila india y con las manos en la nuca, los empujaban con la culata de sus armas, los hacían ranear. A las muchachas las tocaban con el pretexto de ver si llevaban armas. “Eso me laceraba el alma, no estaba dispuesto a tolerarlo por más tiempo”.
En 1990 Jiménez dejó su cátedra en San Marcos. Se fue con el archivo de fotografías de aquella “década perdida”. Veintiún años después contempla esas imágenes con asombro, pero también con delectación. Ha identificado a ex alumnos que hoy laboran en los medios más diversos (RPP Noticias, El Comercio, La República, Correo), a columnistas y consejeros políticos, a expertos que aparecen en las entrevistas dominicales, pero también a quienes luego terminarían en prisión, o morirían en enfrentamientos armados. Su intención es mostrar esas imágenes en una exposición fotográfica y publicarlas finalmente en un libro. Busca así reconstruir lo que fue un periodo traumático en la vida de una generación. “Mi vínculo con los alumnos trascendía lo académico –confiesa Jiménez– muchos se hicieron mis amigos y luego serían mis colegas. Con San Marcos tuve en esos años una relación intensa y vital; hoy puedo decir que a mí me marcó tanto como a ellos”.
II Expuesto por primera vez a las imágenes que aparecen en estas páginas, Percy Ruiz Salazar pregunta con asombro: “¿Pero cómo pudimos haber estudiado aquí?”. Permanece en silencio, tratando de buscar en las fotografías ese nudo que le permita desatar los recuerdos de su vida universitaria. Llegó a San Marcos en setiembre de 1981 con la ilusión de convertirse en director de televisión; las circunstancias lo empujarían a hacer una carrera en la prensa escrita. Percy es el jefe de informaciones de La República y comparte con otros periodistas de esta casa editora la misma y contradictoria insatisfacción con una universidad que le dejaría lecciones para toda la vida.
A lo largo de los ochenta fue testigo de las incursiones en clase de los senderistas, de sus marchas relámpago por las facultades, de sus concentraciones en las azoteas “sobre nuestras cabezas”. Entonces (como ahora, mientras recuerda), lo abrazaba una mezcla de estupor y desconcierto.
“Las lecciones que yo logro rescatar ahora –se explaya Percy–, las que más me nutrieron, no las recibí en un salón, sino en los cafés que rodeaban a la facultad. Allí hacíamos clases, exposiciones y hasta exámenes hemos dado”. En efecto, los cafés, las bancas de los patios, los pasadizos y hasta los jardines terminarían convirtiéndose en improvisados recintos académicos. Y cuando la violencia “ya estaba en el aire y hasta la podíamos respirar”, profesores como César Lévano, Manuel Jesús Orbegozo o Carlos Oviedo optaron por continuar los cursos en casa… con lonche incluido. Percy admite que quizás otros ex alumnos tengan una lectura más benévola de su paso por San Marcos. La suya tiene una carga de desencanto y de justificados señalamientos contra quienes, literalmente, asaltaron su centro de estudios. Treinta años después de su ingreso a San Marcos es el hombre clave en la confección cotidiana del diario La República. Mi jefe de informaciones acaba de recibir un mensaje de texto y debe volver a la sala de redacción. Antes de salir, sostiene otra vez la foto del profesor Lévano en el 1-A de Letras, sonríe, y deja clavada la pregunta: “¿Pero cómo pudimos estudiar aquí?”.
III Ángel Páez Salcedo recuerda su tránsito por San Marcos con más afecto que amargura. En 1985, antes de empezar el quinto ciclo de periodismo, consiguió hacer prácticas en el suplemento Domingo de La República. Le encargaron crónicas y reportajes sobre atentados y zonas liberadas. “Era reportero de día y estudiante universitario de noche. Más de una vez me tocó cubrir esas manifestaciones de sanmarquinos que arrancaban bien, pero que Sendero infiltraba para hacer vandalismo y violencia. No era una coyuntura cualquiera; salíamos de una dictadura, y una democracia había empezado al mismo tiempo que una guerra. ¿Cuántos de nuestros compañeros de estudios militaban en grupos de izquierda? ¿Cuántos se radicalizaron hasta terminar en Sendero o el MRTA? ¿A cuántos no hemos visto más porque acabaron en la cárcel o porque los desaparecieron? Como reporteros queríamos contar sus historias, pero era complicado, los conocíamos, de un modo indirecto estuvimos más de una vez involucrados con ellos”. Hoy es jefe de la Unidad de Investigación de La República, corresponsal de diarios y revistas extranjeras, y docente en dos universidades locales. Sus alumnos ignoran que en sus años de estudiante, durante tres semestres, no tuvo un salón dónde estudiar. “Deambulábamos buscando aula. Y cuando por fin encontrábamos una, resulta que el fluorescente parpadeaba o nos faltaban carpetas”. Ángel recuerda los apagones en clase. Se volvieron tan frecuentes que más de uno se animó a llevar velas y linternas para bajar las escaleras. Una de esas noches en tinieblas Aníbal Quijano continuó dictando una clase, “inolvidable, magistral”, en medio de explosiones y disparos, de cánticos y consignas senderistas. “No sé cuántas veces hicimos solo un ciclo por año –reflexiona Ángel– pero creo que esa fue la razón por la que dejé que el periodismo me absorbiera por completo”.
La universidad, qué ironía, lo obligó a ser autodidacta, a imponerse una disciplina de estudio. En rigor, antes que un espacio de formación académica, fue una experiencia de vida que desde el primer día trascendió los salones de clase. Las lecciones probablemente no figuren entre las más gratas, pero sí fueron intensas. “Yo creo que ese fue el plus que San Marcos tenía para mí –concluye Ángel–; me obligó a poner en práctica una capacidad para sobreponerme a cualquier frustración emocional. Eso no lo puedo dejar de agradecer”.
La primera opción profesional de los finlandeses es la del profesorado. Ser maestro implica gran prestigio y reconocimiento sociales, por lo que la mayoría de sus estudiantes, y los más dotados entre ellos, tratan de acceder a sus escuelas de magisterio, algo que sólo una pequeña parte consigue.
El sistema educativo del país nórdico, que aparece sistemáticamente entre los mejores del mundo en los informes PISA, ha convertido al docente en el núcleo de una apuesta educativa de grandes dimensiones. Finlandia carece de recursos naturales, por lo que la supervivencia económica de la nación depende en gran medida de la cualificación profesional de sus habitantes. Conscientes de la situación, los gobernantes escandinavos decidieron décadas atrás que, para situarse en lo más alto del ranking educativo, no sólo habían de contar con los medios y los métodos adecuados, sino que debían poner al frente a las personas más valiosas. Por eso, asegura Eeva Sippola, agregada del Instituto Cultural Iberoamericano de Finlandia, sólo eligen como futuros docentes a los estudiantes más capacitados: si la educación es lo más importante, tendrán que ser las personas más preparadas las que impartan docencia.
La formación de los maestros es universitaria, tiene categoría de master y trata de formar tanto en contenido como en métodos, preparando a los futuros docentes para que puedan enseñar e instruir, pero también educar. Además, su área de acción se amplía más allá del colegio, toda vez que el constructivismo, el sistema pedagógico en el que se basa el sistema finlandés, aboga por un aprendizaje que no se lleva únicamente a cabo en el interior de las aulas. “Los niños aprenden en el colegio, pero también a través de un montón de experiencias de la vida diaria. Por eso el docente trata, sobre todo, de que el niño aprenda a aprender”. El objetivo último es proporcionar a los niños las herramientas adecuadas para que sepa activar los recursos necesarios para seleccionar y relacionar datos y conceptos, y para que se desenvuelva intelectualmente por sí mismo. En este terreno se ubica también la última novedad pedagógica, el aprendizaje por proyectos, que abarcan asuntos concretos y amplios en los que interactúan asignaturas muy distintas.
Gasto público en educación Fuente: Embajada de Finlandia)
La educación básica, que es el campo en el que Finlandia destaca muy especialmente, se presta a través de los 450 municipios en que se divide el país, que están obligados a garantizar la enseñanza para todos los niños en edad escolar residentes en su territorio. Son los colegios los que fijan las acciones educativas concretas, y aunque las asociaciones de padres son escuchadas, señala Sippola, “tienen mucho menos peso que en España. Los profesores son figuras muy respetadas, y por eso los padres no suelen discutir sus decisiones educativas”.
El maestro de primero a sexto de básica ha de poseer una licenciatura que tenga la pedagogía como asignatura principal y que cuente con 300 créditos ECTS. El profesor de séptimo a noveno grado, el de Bachillerato, el de Formación Profesional y el profesor de educación han de ser licenciados que cuenten, además de con una titulación, con 60 créditos conseguidos a través de estudios de pedagogía y prácticas tuteladas.
En Formación Profesional, muy desarrollada en Finlandia (comprende 75 títulos básicos, que se obtienen en tres años y que permiten acceder a la universidad), los profesores se forman en cinco escuelas especiales adjuntas a escuelas superiores profesionales. En ellas han de especializarse en estudios de pedagogía y realizar un periodo de práctica docente. El objetivo de la formación es que los estudiantes puedan adquirir herramientas útiles para orientarse en un mercado laboral cambiante.
Una vez que el docente se ha incorporado a su puesto de trabajo ha de proseguir sus estudios por dos vías. La primera es la de la formación continua, cuyas exigencias variarán según los planes fijados por los municipios, que son los encargados de organizar los estudios de extensión. Están obligados, en todo caso, a facilitar tres días retribuidos al año para la capacitación complementaria de los docentes. También el Estado promueve la formación adicional a través de estudios en los que participan anualmente 22.000 profesores (la quinta parte de los existentes en el país) y que tienen como objetivo, además de elevar la competencia profesional, promover la participación de los docentes en la implementación de las reformas educativas que se vayan produciendo.
El segundo camino es el de la investigación, ya que los docentes han de actualizar sus conocimientos pero también tienen que hacer avanzar sus áreas de competencia. Como señala Sippola, los profesores deben ser buenos enseñando, pero también tienen que investigar acerca de su práctica profesional, evaluándola y mejorándola. Este modelo, que lleva implantado desde los años 70, es el que ha llevado a Finlandia a convertirse en una referencia educativa a nivel mundial.
En los últimos años, se han realizado cuatro informes sobre abusos cometidos por estas instituciones irlandesas.
El primer ministro irlandés, Enda Kenny, llegó a acusar al Vaticano de participar en maniobras de ocultación.
"El abuso de decenas de miles de niños irlandeses es, quizá, la tragedia humanitaria más grande en la historia del Estado" afirma el dirigente de AI.
Amnistía Internacional (AI) ha calificado de tortura los abusos sexuales, físicos y psicológicos sufridos por miles de menores en instituciones gestionadas por el Estado irlandés y la Iglesia católica
En un informe publicado bajo el título "A plena vista", la sección de AI en Irlanda intenta explicar por qué semejante cantidad de menores ha sufrido este trato inhumano durante décadas en este país, indica su director ejecutivo Colm O'Gorman.
Los detalles de violaciones, casos de malnutrición o palizas cometidos por trabajadores de estas instituciones y, en su mayoría, por sacerdotes católicos han salido a la luz en los últimos años en cuatro informes que han conmocionado a este país.
O'Gorman, víctima también de abusos sexuales, observa que estas investigaciones relataron lo que sucedió con los menores, pero no abordaron el por qué.
"Estos abusos ocurrieron no porque no supiéramos de ellos, sino porque mucha gente en nuestra sociedad prefirió ignorarlo. No es cierto que todo el mundo lo sabía, pero mucha gente en posiciones de poder optaron por no actuar", denuncia el activista.
En su opinión, las actitudes de la sociedad irlandesa ante la pobreza, tanto a nivel "político como público", fueron "factores determinantes", como lo fue también el miedo que provocaba la Iglesia Católica como institución.
"La sociedad juzgó y criminalizó a los menores por ser pobres, en lugar de tratar de atajar los motivos subyacentes que condenaban a sus familias a vivir en la pobreza" lamenta O'Gorman.
Además, asegura que se ha hecho muy poca justicia con la víctimas, dado que aquellos que no cumplieron con sus obligaciones como "guardianes, funcionarios, sacerdotes, policía y miembros de las órdenes religiosas" han eludido, en su mayoría, dar cuentas ante la Justicia.
"El abuso de decenas de miles de niños irlandeses es, quizá, la tragedia humanitaria más grande en la historia del Estado. Muchos de los abusos descritos (en los informes) responden a la definición de tortura en la legislación internacional sobre derechos humanos", afirma el dirigente de AI.
No obstante, apunta, el "verdadero escándalo" no es que el sistema fracasó a la hora de proteger a los menores, sino que "no había un sistema en funcionamiento".
Los cuatro informes
Mucha gente en posiciones de poder optaron por no actuarEn 2005, el 'Informe Ferns' reveló que en la pequeña diócesis de Ferns, al sureste de Irlanda, se produjeron más de cien casos de abusos sexuales cometidos entre 1962 y 2002 por sacerdotes católicos.
Cuatro años después, el 'Informe Ryan' denunciaba que miles de menores fueron objeto de abusos sexuales y torturas físicas y psíquicas en instituciones estatales regentadas por religiosos en Irlanda entre 1940 y la pasada década de los noventa.
Ese mismo año, el 'Informe Murphy' concluyó que en la archidiócesis de Dublín, la mayor del país, las autoridades católicas ocultaron el abuso de niños cometidos por curas entre 1975 y 2004.
Y el pasado julio, el 'Informe Cloyne' estableció que las altas autoridades eclesiásticas en esta diócesis irlandesa obstaculizaron e ignoraron las denuncias sobre abusos sexuales cometidos contra menores por 19 clérigos.
Tras su publicación, el primer ministro irlandés, Enda Kenny, llegó a acusar al Vaticano de participar en esas maniobras de ocultación y a calificar su actitud de "vergonzosa", unas declaraciones que han deteriorado las relaciones entre ambos estados.
Editorial del diario "El Comercio" del día de ayer, martes 20 de septiembre de 2011, donde aplauden que el gobierno de Ollanta siga con todo lo bueno del anterior gobierno, es decir abogan por la CPM (Carrera Pública Magisterial) y se olvidan que este país desde hace dos décadas no cuenta con un Plan Educativo Nacional debidamente articulado con los demás sectores de la economía y la sociedad. Los dejo con el artículo:
El país mira con expectativa las reformas educativas que el Gobierno pondrá en marcha. Si bien el Perú goza de un crecimiento económico interesante similar al de países desarrollados, la calidad de la educación que ofrece el Estado solo se compara a la que da la más pobre de las naciones, como revelaron hace poco bancos de inversión.
De allí lo importante de que la ministra de Educación, Patricia Salas, reitere en entrevista con El Comercio que no habrá marcha atrás en la aplicación de una política que propugne la meritocracia y la carrera pública magisterial, la evaluación y la capacitación docente, así como la atención a los sectores más deficitarios y abandonados.
Según ha dejado entrever, el sector se encuentra aún examinando los alcances de las acciones que se desarrollaron en el gobierno aprista. En ese período se mejoró la comprensión lectora, pero no el rendimiento en matemática. Se llevaron a cabo esfuerzos para hacer eficiente la gestión educativa, pero no de manera articulada, superponiendo programas y proyectos que estaban fuera de la estructura pública. Ha citado como ejemplo la capacitación que brindaron algunas universidades contratadas por la administración anterior para capacitar a los profesores, la mayoría de las cuales no cumplió con proporcionar una formación cabal.
Ante esto, resulta oportuno poner orden y utilizar cualquier incremento presupuestal con el mismo fin. Es decir, para ampliar las áreas de aprendizaje no solo en lenguaje y matemática, sino en ciencia y ciudadanía; la capacitación de los profesores en esas áreas y en las responsabilidades que asumirán en los programas sociales; la producción de material educativo y la creación de una unidad de desarrollo docente; una nueva política de infraestructura que modernice los colegios (no solo los emblemáticos); y una mejor supervisión del Estado sobre las labores que cumplen las regiones en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de nuestros niños.
Es oportuno que los recursos se destinen a sectores desatendidos en el campo urbano y sobre todo el rural, relegado en las urgencias públicas. Se ha mencionado el compromiso con los niños de la primera infancia a través de Cuna Más, la educación inicial en los distritos donde funciona el programa Juntos, la primaria y secundaria rural, y la educación multicultural bilingüe.
Del mismo modo, el Gobierno debe vincular las mejoras salariales con una política que anteponga la calidad; para que ganen más los docentes que mejor se capacitan y se esfuerzan.
En definitiva, una gestión que se define en lo dicho por la ministra Salas: “Nada de lo que está en curso está detenido. Hay continuidad con la gestión anterior en todo lo que es avances. Nosotros nos proponemos cerrar brechas, antes no se pensó en ello”.
Se trata de un cambio en la forma de enfocar el mejoramiento de la calidad educativa, cuyo éxito, sin embargo, dependerá de tres factores: una administración basada en los resultados que exhiba el sector, sus estamentos y actores involucrados, el cumplimiento del Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el rechazo a toda influencia politizada que en el pasado solo contribuyó al atraso de la educación.
Por fin... algo de decencia aun existe en la prensa nacional... los dejamos con este artículo que es ácida, pero objetiva, crítica a los denominados "colegios emblemáticos" de Alan García...
Emblemáticos
Por Jerónimo Centurión
Un emblema es algo simbólico, representativo; una suerte de ejemplo a seguir.
Los colegios emblemáticos, creados durante el gobierno de Alan García son, efectivamente, representativos de un lustro que priorizó la forma al fondo. Símbolo inequívoco de que para su administración y para él mismo (aunque su abdomen nos remita a un nivel doblemente irónico) la fachada fue más importante que lo ocurrido al interior de esos colegios.
Millones de soles fueron gastados en colegios elegidos, no por su historia o por su cantidad de alumnos, sino por su estratégica ubicación: junto a las principales avenidas o plazas en las capitales del país. No es casualidad que esta idea surgiera cuando la campaña electoral comenzó a calentarse ni que el expresidente García acudiese en las más importantes inauguraciones.
Existen unos 65 mil colegios públicos en el Perú y los que más apoyo requieren son aquellos ubicados en las zonas más frías de la sierra de Puno, Huancavelica, Cusco o Ayacucho. Allí existen los denominados colegios unidocentes, donde un profesor, mal pagado y mal alimentado, dicta clases, en un mismo cuarto, a niños de primero a sexto grado. La mayoría de estos niños llegan a clases desnutridos. Se duermen en el aula y su capacidad de aprendizaje es mínima. Existen excepciones, pero son casos extraordinarios. La mayoría de estos chicos ni siquiera aspira a estudiar secundaria, aspiran a sobrevivir.
Pero el hecho de que estos niños se inscriban en estas escuelas le sirvió al gobierno de García para anunciar, orondo y citando cifras del INEI, que la cobertura escolar se amplió durante su gobierno. ¡Qué falta de vergüenza! Cómo el INEI no evalúa calidad de enseñanza y cómo los estándares de la TV han hecho que este tipo de noticias sean relegadas, García pudo abocarse sin problemas a inaugurar sus electoreros colegios emblemáticos.
León Trahtemberg, experto en temas educativos, ha propuesto algo que podría sonar políticamente incorrecto: vender estos colegios y construir escuelas de menor tamaño que faciliten una educación más personalizada. Y tiene razón.
¿Se imaginan, por ejemplo, cuánto cuesta el terreno del colegio Alfonso Ugarte? Queda claro que para García estos colegios fueron un instrumento de campaña electoral. Pero estamos comenzando un nuevo gobierno y debería considerarse sincerar la educación en el país.
La semana pasada este diario reveló que los benditos colegios emblemáticos no solo fueron usados políticamente y que no solo se destinó a ellos 1,800 millones de soles, un porcentaje altísimo del exiguo presupuesto asignado al sector educación. Fueron más allá. Según la Contraloría, solo en el colegio Melitón Carbajal existen irregularidades por más de medio millón de soles. Cuando uno observa cómo está la educación en las zonas más pobres del país es imposible no indignarse.
Este gobierno está comenzando su gestión y hoy goza de un expectante 70 % de aprobación. La ministra de educación es, a su vez, una persona decente. Y, cómo si esto fuese poco, el MEF ha aprobado ampliarse su presupuesto en un 30 %. ¿Qué significa esto? Es el momento de replantearnos, gobiernos y ciudadanos, qué hacer con la educación en el Perú. Es momento de plantear iniciativas, de fomentar liderazgos, de asumir nuestra responsabilidad como ciudadanos para hacer de este un país más justo, comenzando desde la base, y ese primer piso es la educación… (estas reflexiones continuarán)
Koechlin pretende dar "rectas" para mejorar la educación nacional, pero sobre esta "piel de cordero" se encuentran en realidad recetas para privatizar la educación.
El último Índice de Competitividad (WEF) sitúa al Perú en el puesto 135 de 142 economías en calidad educativa primaria. Ésta es una realidad, no una opinión. ¿Qué hacer? Es imperativo cambiar de paradigma si deseamos mejorar la calidad educativa, el problema central que tratamos.
Paso, por ello, a mencionar las razones por las cuales debemos cambiar la provisión pública de escolaridad, dentro del rol subsidiario, hacia un sistema donde se favorezca la demanda (vía cupones educativos), aprovechando el fantástico desarrollo del sector educativo privado en zonas de ingresos bajos en las principales urbes a nivel nacional.
1. Incentivos: mientras en el sistema público (SPUB) no existen incentivos a mejorar el servicio, en el sistema privado (PRIV) el mercado y la rentabilidad obligan a la mejora sistemática de los servicios; 2. Inversión en Capital Humano por sistema: en el SPUB se gasta el 47% del presupuesto en Recursos Humanos, mientras que en el PRIV se gasta el 63%; 3. Ratio Número de Alumnos por Profesor: 25 en el SPUB, frente a 13 en el PRIV; 4. Días Laborales Netos: mientras el SPUB vive en paros y huelgas en búsqueda de mejoras laborales, en el PRIV no se pierde ni un día; 5. Mejor Infraestructura: los colegios del SPUB tendrán mejores áreas de recreo y aulas más espaciosas, pero los del PRIV invierten donde la calidad educativa es demandante: tecnología (computadoras, internet, ayudas educativas, pizarras acrílicas, etc.); 6. Diseño Organizacional: el SPUB es complejo y, por ello, lento y sin rendimiento de cuentas, mientras que el PRIV es lineal, delgado y, por lo tanto, eficiente; 7. Transparencia en el Gasto: en el SPUB se gastan aproximadamente S/.250 por niño, mientras que la matrícula privada en colegios de Los Olivos (con mejor resultado en Calidad Educativa) no llegan a los S/.200; 8. Participación de los Padres: en el primero no existe interacción real, mientras que en el privado los padres de familia interactúan con el colegio permanentemente; 9. Materiales Educativos: mientras en el público se favorece lo "nacional" (sin importar la calidad), en el privado se aprovecha la tecnología de punta, nacional o internacional.
El resumen de todas estas variables es contundente: la calidad educativa privada es mejor que la pública: Según data del ESCALE (Minedu), 48.6% de los colegios del PRIV a nivel nacional logra el aprendizaje de 2º Nivel en comprensión de textos y 20.9% en matemática, frente a 22.8% y 11.7% de los colegios del SPUB, respectivamente. Como corolario de ello, los retornos a la educación privada en el Perú son superiores a nivel primario, secundario y terciario (ver: Calónico y Ñopo, "Retornos a la Educación Privada en el Perú", 2007). Mejor calidad educativa, mayor productividad, mejores futuros ingresos.
Por supuesto, no es cierto que la educación privada es un fenómeno de Niveles SocioEconómicos A y B: 40% de los colegios en El Agustino (68.7% de la población son NSE D y E) son privados; en la UGEL 02 (Cono Norte: Rímac, Independencia, San Martín de Porres y Los Olivos) es 80%.
La disciminación a las diversas nacionalidades del Perú en el análisis, bastante incompleto, de Leon Trahtemberg...
El primer capítulo del buen libro Políticas Educativas y la Cultura del Sistema Escolar en el Perú, de Patricia Oliart, pasa revista al ascenso y caída del magisterio peruano desde principios del siglo XX hasta la fecha (IEP y Tarea, 2011). Me produjo asociaciones curiosas con los levantamientos de los nativos de Bagua, los aymaras de Puno y otros episodios de violencia de las comunidades nativas contra las autoridades de los gobiernos y las empresas. Veamos porqué. El libro empieza señalando que para las élites en el poder a principios del siglo XX el analfabetismo se veía como una carga pesada para una nación saludable, por lo que se apelaba a la educación como un nivelador étnico capaz de transformar las masas indígenas, eliminando sus efectos negativos, blanqueando sus almas para con ello, paradójicamente, eliminarlas. Es decir, para que el indígena se llegase a educar e incluir en la nación, debía dejar de ser indígena. Lo que en realidad estaba ocurriendo es que en lugar de que la educación ampliase las capacidades originarias de os nativos con las que podrían adquirir con ayuda de la educación pública nacional, lo que se demandaba de ellos era sustituir su identidad nativa (desvalorizada) por la occidental hispana limeña (sobrevalorada), reprimiendo su identidad original.
Cuando trabajé con jóvenes escolares rurales de la Sierra a punto de egresar del colegio, encontré muchos jóvenes apáticos, reprimidos, obedientes de la autoridad del maestro, tristes, apagados, sin disposición a hablar alto y fuerte, mucho menos las mujeres, totalmente relegadas a un rol secundario. Me he preguntado si hay relación entre la conducta reprimida del escolar rural y la del comunero activista que 10 años después se vuelve agresivo, vociferante, a veces violento, que levanta la voz y critica amargamente al Estado y a las empresas que se instalan en sus zonas de residencia.
Creo que en esencia, lo que están haciendo es reaccionar agresivamente al bullying étnico y socioeconómico al que han sido sometidos por siglos por quienes ostentaron el poder. Por ello, si creemos en la inclusión, debemos revalorar los aportes que provienen de una adecuada educación intercultural.
El CONARE SUTEP saluda la "Huelga Verde". La marea verde (padres, educandos y maestros) vencerá. Saludops de clase desde Perú a todos los compañeros de Madrid.
El inicio del curso 2011/2012 está siendo uno de los más polémicos de los últimos años. Las movilizaciones por parte de los profesores, alumnos y estudiantes en contra de los recortes en la enseñanza pública han marcado el mes de septiembre y parece que se extenderán a lo largo del curso, ¿pero cuáles son los motivos que han llevado a los docentes a este extremo? Recorte de interinos
El principal motivo para las protestas es el recorte de 3.300 interinos para este curso. Estos "brutales recortes", según los sindicatos, se sumarían a los realizados durante el curso pasado, que ascendieron a 2.000 puestos, lo que supone la pérdida de 5.300 profesores en los últimos dos cursos. Esta medida supondrá que cada instituto contará con entre 10 y 12 profesores menos, según los docentes.
La educación pública "perderá calidad", se eliminarán horas de tutorías y refuerzo escolar y "empeorarán las condiciones laborales" de los docentes. Además, en el peor de los casos, los profesores denuncian que se superarán los ratios establecidos de alumnos por clase. Sin embargo, la Comunidad asegura que aún se están elaborando las plantillas de profesores para cada centro educativo y la cifra total de interinos se conocerá más adelante.
Aumento de horas lectivas
Como consecuencia de este recorte de docenes interinos, las horas lectivas de los profesoreshan aumentado de 18 a 20. La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, pidió un "esfuerzo extra" a los maestros a través de una polémica carta que envió a los 18.000 profesores de secundaria que imparten clases en la región.
Por su parte, la Consejería de Educación asegura que con estas medidas ahorrará 80 millones de euros y que la legislación "permite u obliga" a incrementar hasta 20 horas su jornada laboral.
Compensaciones económicas
Para "paliar" este incremento de la jornada lectiva, la consejera de Educación Lucía Figar, ha fijado unos complementos retributivos que recibirán durante este curso los profesores tutores, jefes departamento y coordinadores de nuevas tecnologías (TIC) de Educación Secundaria, en una cantidad que va desde los 75 hasta los 220 euros.
La consejera tuvo que fijar de forma unilateral estas cantidades ya que los sindicatos le dieron 'plantón' en la reunión que iba a tratar este asunto, ya que en el orden del día no constaba el recorte del número de interinos.
Menos becas
La Comunidad invertirá la misma cantidad que en 2010 en becas escolares, cerca de 100 millones de euros, pese que este curso habrá 27.261 alumnos más que el año anterior. Además, las ayudas para comprar libros de texto desaparecen en el segundo ciclo de Infantil y para los de Primaria se reducen de 104 a 90 euros.
Movilizaciones y protestas
Los profesores de Secundaria de la Comunidad de Madrid están llamados este martes y miércoles a la huelga para protestar por los recortes que, en su opinión, va a llevar a cabo la Consejería de Educación y Empleo este curso con las instrucciones que ha elaborado para el inicio del mismo.
Con la resaca de la gran manifestación del pasado miércoles a la que, según sindicatos, acudieron 50.000 personas, los profesores afrontan una tercera semana de movilizaciones convocada por CC OO Enseñanza, ANPE Madrid, CSI-F Enseñanza y FETE UGT con huelgas, manifestación y cadena humana incluidas.
Así, las jornadas de huelga están convocadas para este martes y este miércoles, si bien CC OO ha decidido convocar un tercer día de paro "teniendo en cuenta los resultados de la consulta al profesorado que indican un apoyo mayoritario a la convocatoria de paros los días 20, 21 y 22 de septiembre".
El martes 20, a esta jornada de huelga, se le suma una manifestación con el mismo lema de la semana pasada: 'La Educación no es gasto. Es inversión. No a los recortes'. Partirá a las 18.30 horas de la plaza de Neptuno y concluirá con lectura de manifiesta a la altura del metro Sevilla.
Para el día 21 han convocado una cadena humana para rodear la Consejería de Educación, situada en la calle Alcalá, además de las distintas concentraciones por la mañana en las delegaciones de Área Territorial de la Comunidad de Madrid.
Hace unos años, en el 2000, para ser más exactos, cuando ya se empezaba a derrumbar el fujimorismo, el obispo Cipriani declaró a la prensa, ante la llegda de una Comisión de Derechos Humanos: "¿De qué comisión me hablan? ¿De los De3rechos Humanos? ¡Ah, esa cojudez!"
Con el mismo espítiru fascista de estas declaraciones de Cipriani, que al poco tiempo se convertiría en Arzobispo del Perú, con ese mismo estilo sarcástico y despèctivo ahora vemos nada menos que a LA PÁGINA DE LA BBC cuestionar si la educación debería o no ser gratuita.
El portal más importante de noticias del mundo olvida, con premeditación y alevosía, que la educación es gratuita y debe ser gratuita y obligatoria para todos los niños y adolescentes de un país, así lo señala la Convención de los Derechos del Niño y del Adolescente. Asimismo se afirma que es el Estado el responsable de financiar la educación pública.
La web de la BBC pretende abrir un falso debate en la red: la educación en Chile debe ser gratuita o no. Para ello cita otros casos, en particular, el caso argentino. Les dejo el artículo para que vean hasta que punto las relaciones de poder sojuzgan a la prensa y la obligan a publicar notas de acuerdos a sus oscuros y negros intereses: perpetuarse en el Poder y seguir oprimiendo a las grandes masas.
Uno de los principales reclamos que hacen los estudiantes que desde marzo pasado protestan en las calles de Chile por una reforma educativa es que la educación en ese país sea gratuita.
En la actualidad, sólo el nivel básico es gratuito en la nación andina. A partir del secundario, las escuelas pueden cobrar cuotas.
En tanto, desde que el ex gobernante de facto Augusto Pinochet eliminó la educación terciaria gratuita, en 1981, todas las universidades –tanto las públicas como las privadas- cobran aranceles.
Según un informe dado a conocer esta semana por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), el 22% del financiamiento de la enseñanza básica y media en Chile proviene de las familias, el porcentaje más alto de ese grupo (donde el promedio es de un 9% de financiación privada).
"En Chile la educación dejó de ser un mecanismo de movilidad social y pasó a ser lo contrario: un sistema de reproducción de la desigualdad"
Mario Garcés Durán, director de ECO Educación y Comunicaciones.
En educación superior, la inversión privada es aún más alta: el 85%.
Para poder acceder a la universidad, el 70% de los estudiantes chilenos recurre a un crédito, algo que –según los detractores del sistema- deja a miles de jóvenes de clase media y baja endeudados una vez que terminan de estudiar.
“En Chile la educación dejó de ser un mecanismo de movilidad social y pasó a ser lo contrario: un sistema de reproducción de la desigualdad”, sostuvo a este medio Mario Garcés Durán, director de la organización no gubernamental chilena ECO Educación y Comunicaciones.
Para los estudiantes, la solución a este problema es sencillo: la educación debería ser gratuita, así todos tienen el mismo acceso a este derecho básico.
Sin embargo, el gobierno liderado por Sebastián Piñera se opone a este reclamo.
“Nada es gratis en esta vida; alguien tiene que pagar”, afirmó recientemente el mandatario.
Pero ¿qué dicen los expertos? ¿Debería ser gratuita la educación? ¿Garantizaría eso el acceso igualitario, como afirman los estudiantes? Y ¿qué impacto tendría sobre la calidad educativa, que es otro de los reclamos de los manifestantes?
El caso argentino
A la hora de citar ejemplos, muchos de los que protestan en Chile miran a la vecina Argentina como un paradigma de lo que debería pasar en su propio país.
Para poder acceder a la universidad, el 70% de los estudiantes chilenos recurre a un crédito.
En la nación rioplatense todo el ciclo educativo es gratuito, incluyendo las universidades públicas, que son unas de las más prestigiosas del país.
Sin embargo, especialistas consultados por este medio dijeron que la gratuidad del sistema no ha garantizado el acceso de los más pobres a la educación superior.
Según un estudio del Instituto para el Desarrollo Social Argentino (Idesa), sólo el 12% de los jóvenes de menores recursos del país accede a la universidad.
Alejandra Torres, experta en educación de Idesa, dijo a BBC Mundo que esto se debe a que la mayoría de personas de hogares más humildes abandona la escuela antes de llegar al ciclo terciario.
Torres también destacó otra particularidad de la educación argentina: según mediciones internacionales, los alumnos de escuelas y universidades argentinas tienen un nivel educativo inferior a la de sus pares chilenos.
Esto es particularmente curioso, debido a que Argentina es uno de los países de la región que más invierte en educación: le dedica el 6,4% de su producto interno bruto (PIB).
"No todos los estudiantes que se gradúan del secundario deben ir a la universidad"
Jorge Sequeira, director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco.
En comparación, Chile destina el 4,6% de su PIB al sector educativo (una cifra por debajo del promedio de la OCDE, del 6%).
Gratuito no siempre es mejor
Para Torres, el secreto del éxito para una educación de calidad con inclusión social no es sólo cuánto se gasta en educación, sino principalmente cómo se lo gasta.
En ese sentido, la experta consideró que Argentina concentra demasiados recursos en proveer un acceso gratuito a la universidad, cuando debería enfocarse en fortalecer la escuela básica y secundaria.
Jorge Sequeira, director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco (con sede en la capital chilena, Santiago), coincidió con esta postura.
Sequeira dijo a BBC Mundo que el ciclo básico y secundario debería ser gratuito en aquellos países que pueden costearlo (como Chile), pero desmereció la importancia de la educación superior gratuita.
Para los estudiantes la solución es sencilla: la educación debería ser gratuita, así todos tienen el mismo acceso a este derecho básico.
“Ofrecer acceso a la escuela de forma gratuita ayuda a toda la familia, porque disminuye los costos, pero el acceso gratuito a la universidad beneficia principalmente al joven que estudia”, diferenció.
Según los cálculos de la Unesco, quienes asisten a la universidad con ayuda de un crédito tardan en promedio 10 años para recuperar la inversión en sus estudios.
El problema en Chile es que muchos universitarios optan por carreras humanísticas que tienen poca salida laboral o ofrecen sueldos bajos, por eso muchos permanecen endeudaos por más tiempo.
Para Sequeira, tanto en Chile como en otros países debería darse una mayor valoración a las carreras técnicas, que muchas veces generan empleos más redituables.
“No todos los estudiantes que se gradúan del secundario deben ir a la universidad”, señaló.
Tanto el director regional de la Unesco como la experta de Idesa coincidieron en que más que un sistema gratuito, la solución para un acceso igualitario a la educación terciaria es ofrecer un programa de becas o subsidios para que los más pobres puedan asistir a la universidad que elijan.
En conclusión todo análisis del neoliberalismo llegarà tarde temprano a la siguiente cuestión:
De acuerdo, es posible incrementar el presupuesto al sector educación, pero... ¿con eso se mejorará la eficiencia?
Todo análisis, para el gran capital, desemboca, más temprano que tarde, en ese tema:Podemos gastar, sí, pero se debe garantizar la eficiencia.
Este es un mito de los poderosos, todo lo ven a través de un esquema de costo-beneficio.
Si hay ganancias ¡es bueno! Si no hay gananacias ¡entonces, ni hablar!
Bajo esta óptica no debería haber asilos o albergues para enfermos mentales o para ancianos abandonados, tampoco habrían bibliotecas ¡para qué, si no van generar ganancias! Bajo esta perversa l`gica de obtener ganancias no se consideran becas a alumnos que destacan en poesía o sociología, por ejemplo...
Hay muchas actividades humanas, sociales que no reportan en beneficios, al menos inmediatos, a la sociedad. Por ello los polñíticos apuestan por hacer calles o escaleras de concreto... eso si es algo medible, si es tangible... sin embargo, la educación de los futuros ciudadanos de una sociedad es algo intangible y de largo plazo, por ello nunca les convendrà, a los poderosos, dar más recursos a educación.
Y, claro está, tampoco les conviene que los alumnos empìezan a criticar la sociedad y, pero aún, que empiecen a construrir una nueva sociedad.
El Gobierno de Chile acogió en la tarde de este jueves dos de las cuatro propuestas hechas por la Confederación de estudiantes de Chile (Confech) para destrabar el conflicto estudiantil que se extiende desde mediados de mayo.
El ministro de Educación, Felipe Bulnes, dijo en una rueda de prensa que el Ejecutivo está dispuesto a aceptar que el diálogo se realice en forma "transparente", que quede en actas públicas a las que pueda acceder la ciudadanía y abogar porque las universidades no infrinjan la ley que establece que son instituciones con fines de lucro.
Sin embargo, Bulnes rechazó las exigencias de los estudiantes de postergar el cierre del primer semestre académico en las universidades y paralizar los proyectos de ley en materia educacional que envió el Ejecutivo al Congreso.
El pasado 8 de septiembre, los dirigentes de los estudiantes condicionaron su presencia en los grupos de trabajo a cuatro puntos: suspender la tramitación de los proyectos de ley enviados al Parlamento; asegurar transparencia en el diálogo, postergar el calendario académico que fija que el 10 de octubre parte el segundo semestre y no entregar recursos públicos a instituciones que lucran.
"Ratificamos una vez más nuestra total voluntad y apertura", aseguró el ministro Bulnes, quien agregó: "esperamos no prime en esto las intransigencias (ya) que estamos convencidos no es el camino para empezar a construir estas soluciones para producir reformas estructurales en el ámbito educacional".
El ministro aseguró que no es posible reprogramar la asignación de becas y créditos y hacer un nuevo calendario con el fin de que el año escolar, por esta vez, se prolongue hasta el 31 de enero.
"No se puede porque los tiempos no alcanzan", enfatizó Bulnes, quien explicó que en cuatro semanas no se podría compensar los ya cuatro meses de actividades interrumpidas por tomas y paros en algunos establecimientos.
El ministro hizo un llamado a los estudiantes secundarios y universitarios y también a la directiva del Colegio de Profesores "a trabajar desde mañana mismo", porque los plazos están corriendo y es fundamental normalizar las actividades académicas cuanto antes.
"(Quiero) decirles que por nuestra parte van a contar con toda la disposición, con la mejor voluntad de desarrollar un diálogo franco", aseguró.
Frente a la petición de congelar los proyectos que se debaten en el Congreso planteada por los estudiantes, Bulnes argumentó que no creen que deban "paralizar la tramitación de proyectos que en definitiva benefician en su conjunto a más de 500 mil personas y que además son una ayuda, justa, equitativa".
En tanto, los dirigentes de la Confech se encuentran este jueves reunidos en la Universidad de Valparaíso, situada a 120 kilómetros al oeste de Santiago, donde estudian la respuesta dada esta tarde por el Gobierno.
En la reunión, los dirigentes estudiantiles también analizarán un nuevo llamado a paro nacional para el próximo jueves 22 de septiembre.
